29 de Octubre, 2019.-
Hola, Mercedes,
¿Cómo estás?
Espero realmente que estés disfrutando de hacer lo que tanto te gusta, enseñar. Imagino que sí, porque realmente ¡te encanta!
No te voy a decir que te imagino toda canosa, porque ya estoy canosa ahora, pero sí espero que hayas aprendido a bajar un cambio y disfrutar un poco más de la vida.
No tengo idea de en qué contexto estarás enseñando, que habrá sido de nuestro bendito país, quién gobierna, cómo nos llevamos con el FMI o si ya formamos parte de la Gran Patria Latinoamericana..¿Seguimos valuando todo en dólares o nuestra moneda recuperó algo de valor?, ¿¿¿tenemos moneda???
Me toca escribirte en un momento realmente muy delicado para nuestro país, acabamos de votar y elegir nuevo presidente: a partir del 10 de diciembre vuelve al poder un gobierno populista, después de cuatro años de uno neoliberal. Se supone que es para mejor, ya me dirás...
¡Pensar que cuando empecé el profesorado no tenía ni idea de todo esto! Es más, me molestaba soberanamente cuando algún profesor nos decía que la educación era política, que todo era política, nos hablaban de "posicionamiento docente" y yo pensaba "qué tiene que ver esto con enseñar? yo vengo a estudiar para ser profesora de Inglés, ¡¡¡no quiero tener nada que ver con la política!!!" Es que asociaba "política" con "partidismo", no entendía...
Poco a poco fui abriendo la cabeza y empecé a entender que no somos entes aislados, que todo y todos estamos relacionados, que lo que hacemos nos afecta a todos y lo que no hacemos, también.
Que la política está en todos lados y que el futuro del país no se dirime en una elección, lo vamos construyendo día a día, con lo que hacemos...y con lo que no hacemos, también.
Que no tener un posicionamiento político, también es elegir un posicionamiento político.
Que los adultos no siempre tenemos la razón.
Que el hecho de sostener ciertas prácticas durante años no las hace ni verdaderas ni más válidas que otras nuevas.
Que enseñar es mucho más que instruir. Es un Derecho, y como tal debe ser entendido y defendido. Que incluir es mucho más que hablar usando la "e". Que la Educación Sexual Integral también es un derecho, al igual que la Identidad. Que la diversidad de género existe y hay que respetarla y enseñar a respetarla. Que el posicionamiento político no implica partidismo y que la participación y la lucha son absolutamente necesarias.
Yo crecí en una época en que todo se daba por sentado. Tenía una casa, una familia, iba a la escuela, tenía comida en el plato. No me cuestionaba cómo había llegado ahí o si la situación en otras casas era diferente. Mi realidad era esa.
Crecí, me casé, tuve hijos.... y mi realidad seguía siendo esa.
Si tenía trabajo, era porque me esforzaba. Si teníamos comida, era porque mi marido laburaba como un burro. No tenía casa (¡¡¡espero que ahora sí!!!) porque con el esfuerzo no alcanzaba.
No entendía por qué el Estado tenía que subsidiar o sostener a aquellos que no trabajaban, por qué la escuela tenía que alimentar....
No es que no me importara el otro, vos sabés que sí, simplemente no entendía por qué yo tenía que laburar para tener lo poco que tenía, sin pedir ayuda, y al otro había que darle...
No entendía de trayectorias escolares diferentes a las planteadas en la teoría, el fracaso escolar era responsabilidad de la familia, a la que no le importaba, o del alumno, que era un vago.¿Qué era eso de "las conductas transgresoras de los jóvenes en conflicto con la ley penal" que alguna vez leímos para psicología?, ¿Qué tenía de malo la "meritocracia"?, ¿acaso no era darle a cada uno lo que le correspondía según su esfuerzo?
No podía entender que el pibe que viene de un hogar desarmado, con hambre, que sufre violencia, no está en igualdad de condiciones que el que viene de una cama calentita, con la panza llena.
No era idiota, no. Simplemente no lo podía ver.
La etapa del profesorado la atravesé con mis hijos ya grandes, ellos ya tenían otra visión, su contexto era otro. Ellos fueron a las marchas por la legalización del aborto. También a las marchas del orgullo gay. Ellos militaron. Ellos se posicionaron políticamente. Y yo fui aprendiendo.
El profesorado me formó, y esas materias que me enojaban tanto fueron fundamentales en esa formación.
Espero sinceramente que ya no tengas que marchar por "Ni una menos", ni hacer paros para que te paguen por tu labor, que no tengas alumnos con hambre, que no tengas que pensar antes de abrazar a un alumno "por lo que pueda pasar". Que padres y alumnos te respeten como vos seguramente los respetás a ellos, que tu escuela no se caiga a pedazos, que tus alumnos tengan bancos para sentarse y vos tizas (¡qué antigua!) para escribir. Que hayan terminado el edificio del 41 y que de vez en cuando te des una vuelta por ahí.
Que cuando mires atrás, recuerdes esos años con cariño pero que no dejes de mirar para adelante, de pensar un futuro mejor, de luchar por lo que querés y de ayudar a otros a lograrlo también.
Te deseo lo mejor, Mercedes, y que sigas aprendiendo!!!
Thursday, October 31, 2019
Tuesday, October 29, 2019
El valor de educar en la sociedad actual, y el 'talón de Aquiles' del pensamiento único.
Múltiples Pobrezas
A menudo se suele mencionar el tema de la 'pobreza' en el país, en el ámbito familiar e incluso fuera de éste. Sin embargo, la pobreza a la que se suele referir es aquella relacionada con lo material, los recursos, lo económico, o la falta de ellos. Pero esta no es la única pobreza que existe, y el ignorar o invisibilizar las otras es un gran problema también, que a fin de cuentas solo contribuye a perpetuar la situación de carencias. Pensar sobre el concepto de múltiples pobrezas nos permite reflexionar no solo sobre la pobreza económica, sino también en aquellas que afectan otros ámbitos de las necesidades humanas.
Para la autora Maria Teresa Sirvent, el primer punto crítico es el carácter profundamente regresivo e injusto de este momento histórico en que vivimos, neo-liberal en su economía y neo-conservador en su modelo político. Es, como dice, un retroceso de la historia y la humanidad.
El segundo punto crítico, según Sirvent, son las consecuencias de dicha regresión e injusticia. Se manifiesta como una compleja realidad de pobrezas, la falta de respuesta a varios tipos de necesidades humanas. Necesidades tales como de protección (inseguridad, falta de estabilidad social, violencia, amenaza), académicas, de participación (social o política), y de comprensión (pensamiento crítico, creativo, entendimiento, etc.). Todas estas manifestaciones de violencia y pobreza que generan sensación de desamparo, de miedo, y fomentan el individualismo, la desconfianza, y la sumisión por el temor a ser castigado por protestar. Esto debilita a nuestra sociedad, nos hace débiles y poco unidos a la hora de enfrentarnos, de protestar y participar social y políticamente, de hacernos oír y respetar.
Precisamente, el tercer punto crítico es esa pobreza de entendimiento que nos hace pensar en la realidad, el mundo, la educación. Esa debilidad y fractura que experimenta la sociedad lleva a una visión cerrada, un 'pensamiento único', un cierto modo de ver y pensar la realidad, en lo consciente e inconsciente, que inevitablemente legitima esa realidad y sus defectos como algo de lo que no se puede escapar ni se puede cambiar. No da lugar a alternativas. De este modo, este pensamiento único solo beneficia a algunos, aquellos en el poder, es decir, la clase dominante. Desde palabras, frases repetidas, rumores y miedos... contribuyen a nuestra apatía, nuestra falta de motivación para movilizarnos como sociedad, para participar activamente. El pensamiento único también se expresa en falacias que nos llevan a legitimar las decisiones políticas, económicas y sociales como las únicas posibles. Esta legitimación se apoya en mecanismos que distorsionan nuestra visión de la realidad, desvían el foco del problema, y buscan echar la culpa a otros. Se naturaliza la pobreza, la violencia, el desempleo. Se vuelven 'inevitables' a nuestros ojos.
El pensamiento único es una construcción mental, si, pero tiene anclajes en situaciones reales o materiales no analizadas o analizadas erróneamente a través de interpretaciones que manipulan las conductas y muchas veces alimentan la confrontación entre grupos que deberían unirse para luchar. Al apropiarnos de estos pensamientos, al “hacerlos nuestros” y al actuar en consecuencia estamos legitimando y reproduciendo el orden o desorden actual de las cosas. Así, el poder dominante ha conseguido transformar sus intereses en nuestro sentido común. Esto no es nuevo, pero sí se ha masificado hoy día. La naturalización de estos fenómenos para nuestra mentalidad, agrava la situación que vivimos pues nos lleva a considerar que no hay otra solución, que esto es así y no puede ser de otra manera,
que la pobreza va a seguir existiendo siempre o bien que la participación no sirve y no nos conduce a nada.
El Talón de Aquiles del "pensamiento único
A menudo se suele mencionar el tema de la 'pobreza' en el país, en el ámbito familiar e incluso fuera de éste. Sin embargo, la pobreza a la que se suele referir es aquella relacionada con lo material, los recursos, lo económico, o la falta de ellos. Pero esta no es la única pobreza que existe, y el ignorar o invisibilizar las otras es un gran problema también, que a fin de cuentas solo contribuye a perpetuar la situación de carencias. Pensar sobre el concepto de múltiples pobrezas nos permite reflexionar no solo sobre la pobreza económica, sino también en aquellas que afectan otros ámbitos de las necesidades humanas.
Para la autora Maria Teresa Sirvent, el primer punto crítico es el carácter profundamente regresivo e injusto de este momento histórico en que vivimos, neo-liberal en su economía y neo-conservador en su modelo político. Es, como dice, un retroceso de la historia y la humanidad.
El segundo punto crítico, según Sirvent, son las consecuencias de dicha regresión e injusticia. Se manifiesta como una compleja realidad de pobrezas, la falta de respuesta a varios tipos de necesidades humanas. Necesidades tales como de protección (inseguridad, falta de estabilidad social, violencia, amenaza), académicas, de participación (social o política), y de comprensión (pensamiento crítico, creativo, entendimiento, etc.). Todas estas manifestaciones de violencia y pobreza que generan sensación de desamparo, de miedo, y fomentan el individualismo, la desconfianza, y la sumisión por el temor a ser castigado por protestar. Esto debilita a nuestra sociedad, nos hace débiles y poco unidos a la hora de enfrentarnos, de protestar y participar social y políticamente, de hacernos oír y respetar.
Precisamente, el tercer punto crítico es esa pobreza de entendimiento que nos hace pensar en la realidad, el mundo, la educación. Esa debilidad y fractura que experimenta la sociedad lleva a una visión cerrada, un 'pensamiento único', un cierto modo de ver y pensar la realidad, en lo consciente e inconsciente, que inevitablemente legitima esa realidad y sus defectos como algo de lo que no se puede escapar ni se puede cambiar. No da lugar a alternativas. De este modo, este pensamiento único solo beneficia a algunos, aquellos en el poder, es decir, la clase dominante. Desde palabras, frases repetidas, rumores y miedos... contribuyen a nuestra apatía, nuestra falta de motivación para movilizarnos como sociedad, para participar activamente. El pensamiento único también se expresa en falacias que nos llevan a legitimar las decisiones políticas, económicas y sociales como las únicas posibles. Esta legitimación se apoya en mecanismos que distorsionan nuestra visión de la realidad, desvían el foco del problema, y buscan echar la culpa a otros. Se naturaliza la pobreza, la violencia, el desempleo. Se vuelven 'inevitables' a nuestros ojos.
El pensamiento único es una construcción mental, si, pero tiene anclajes en situaciones reales o materiales no analizadas o analizadas erróneamente a través de interpretaciones que manipulan las conductas y muchas veces alimentan la confrontación entre grupos que deberían unirse para luchar. Al apropiarnos de estos pensamientos, al “hacerlos nuestros” y al actuar en consecuencia estamos legitimando y reproduciendo el orden o desorden actual de las cosas. Así, el poder dominante ha conseguido transformar sus intereses en nuestro sentido común. Esto no es nuevo, pero sí se ha masificado hoy día. La naturalización de estos fenómenos para nuestra mentalidad, agrava la situación que vivimos pues nos lleva a considerar que no hay otra solución, que esto es así y no puede ser de otra manera,
que la pobreza va a seguir existiendo siempre o bien que la participación no sirve y no nos conduce a nada.
El Talón de Aquiles del "pensamiento único
A pesar de todo, al analizar el pensamiento único, se encuentra el valor verdadero de la Educación, es el punto de lucha para los docentes. La debilidad, el 'Talón de Aquiles' del pensamiento único es la negación de un valor esencial del ser humano: la capacidad de problematizar la realidad. Nuestra capacidad para pensar, para criticar, para cuestionar la realidad, de hacer cultura y contracultura.
Entonces, ¿qué debemos hacer nosotros, los docentes, para luchar contra el pensamiento único? Los docentes debemos estimular el pensamiento creativo, reflexivo, desmitificar las falacias del pensamiento único, alentar la participación social y política en las instituciones (educativas, sociales...). En suma, construir espacios colectivos para objetivar nuestra realidad. Básicamente, se trata de 1- deconstruir (lo que se toma como verdades), 2- construir (espacios y conocimientos), y finalmente 3- asociarnos a ellos, participar y fomentar participación.
Marco Organizador de Aprendizaje
Entre otras cosas, el mismo propone lo siguiente:
- Promover un aprendizaje activo, que fomente la curiosidad, el deseo de aprender.
- Incorporar un enfoque de enseñanza por capacidades y competencias digitales con el fin de desarrollar aprendizaje de saberes prioritarios y aprendizajes interdisciplinarios.
- Vincular las prácticas educativas con el mundo del trabajo y la comunidad.
- Profundizar la planificación institucional como herramienta para organizar el funcionamiento de la escuela.
- Organización y distribución del tiempo y espacio dentro y fuera de la escuela.
Entonces, ¿qué debemos hacer nosotros, los docentes, para luchar contra el pensamiento único? Los docentes debemos estimular el pensamiento creativo, reflexivo, desmitificar las falacias del pensamiento único, alentar la participación social y política en las instituciones (educativas, sociales...). En suma, construir espacios colectivos para objetivar nuestra realidad. Básicamente, se trata de 1- deconstruir (lo que se toma como verdades), 2- construir (espacios y conocimientos), y finalmente 3- asociarnos a ellos, participar y fomentar participación.
Marco Organizador de Aprendizaje
Entre otras cosas, el mismo propone lo siguiente:
- Promover un aprendizaje activo, que fomente la curiosidad, el deseo de aprender.
- Incorporar un enfoque de enseñanza por capacidades y competencias digitales con el fin de desarrollar aprendizaje de saberes prioritarios y aprendizajes interdisciplinarios.
- Vincular las prácticas educativas con el mundo del trabajo y la comunidad.
- Profundizar la planificación institucional como herramienta para organizar el funcionamiento de la escuela.
- Organización y distribución del tiempo y espacio dentro y fuera de la escuela.
- Propiciar la concentración horaria de los docentes, de modo que beneficie a ambos, alumnos y docentes.
- Formar a docentes y directivos escolares sobre estas propuestas pedagógicas.
Si bien estoy personalmente de acuerdo con algunas de estas propuestas, también hago crítica al enfoque en capacidades y saberes "prioritarios", saberes coordinados (con una visión enciclopedista de separar las temáticas en materias y áreas, como si no fuesen todas parte de una realidad compleja). Hay que pensar en saberes de inclusión, de derechos. A fin de cuentas, es importante para nosotros educadores el cómo formar a nuestros alumnos, en estimular un pensamiento crítico y reflexivo, para poder , desde nuestro lugar, combatir esas falacias implantadas para distorsionar nuestra visión de la realidad y fomentar la participación social y política. De lo contrario, solo contribuiríamos a una pobreza de entendimiento, que a su vez llevará a otras pobrezas de las cuales, cree la sociedad, no se puede salir.
Bibliografía:
- El valor de educar en la sociedad actual y el Talón de Aquiles del pensamiento único. | María Teresa Sirvent.
- Marco de Organización de los Aprendizajes para la Educación Obligatoria Argentina | Secretaría de Innovación y Calidad Educativa | Ministerio de Educación.
Si bien estoy personalmente de acuerdo con algunas de estas propuestas, también hago crítica al enfoque en capacidades y saberes "prioritarios", saberes coordinados (con una visión enciclopedista de separar las temáticas en materias y áreas, como si no fuesen todas parte de una realidad compleja). Hay que pensar en saberes de inclusión, de derechos. A fin de cuentas, es importante para nosotros educadores el cómo formar a nuestros alumnos, en estimular un pensamiento crítico y reflexivo, para poder , desde nuestro lugar, combatir esas falacias implantadas para distorsionar nuestra visión de la realidad y fomentar la participación social y política. De lo contrario, solo contribuiríamos a una pobreza de entendimiento, que a su vez llevará a otras pobrezas de las cuales, cree la sociedad, no se puede salir.
Bibliografía:
- El valor de educar en la sociedad actual y el Talón de Aquiles del pensamiento único. | María Teresa Sirvent.
- Marco de Organización de los Aprendizajes para la Educación Obligatoria Argentina | Secretaría de Innovación y Calidad Educativa | Ministerio de Educación.
Monday, October 14, 2019
Calidad Educativa: Diferentes Visiones al respecto
[ Imagen que considero relevante al tema, en especial respecto al tipo de prueba estandarizada realizada por el profesor Bernardo Areco a sus alumnos de Derecho Romano, y su opinión sobre los resultados.]
Calidad Educativa: Diferentes Visiones al respecto
Muchas veces se ha debatido, y aún se debate, acerca de la Educación y la calidad educativa de hoy en día. Pero si uno se pone a pensarlo detenidamente, ¿qué es lo que entendemos por 'calidad educativa'? Entonces nos damos cuenta de que el concepto varía bastante de persona a persona y según los ámbitos e ideologías. Para algunos, el correcto aprendizaje de ciertos contenidos y saberes se considera un indicador de una 'buena educación de calidad'. En cambio, para otros, calidad educativa implica una educación completa con otros contenidos y quizás hasta otros métodos no tan tradicionales. Incluso aquello que se considera 'saberes culturales necesarios' varía de una persona a otra. No todos opinan que tal o cual contenido es necesario enseñar en la escuela.
Tampoco es posible medir dicha 'calidad educativa' con la misma vara. Como Areco, el docente presentado en el artículo Respuestas Insólitas en una prueba de cultura general en Derecho (La Nación, Mayo 2004), hay quienes se asombrarán o decepcionarán ante los resultados de una evaluación de cultura general tomada a alumnos en la Universidad, y consideran aquello como indicador de (o falla en) calidad educativa. Si consideramos que, en ese caso particular, fue una prueba tomada sin previo aviso y con contenidos seleccionados arbitrariamente por dicho docente, los cuales no son directamente relevantes a la carrera en cuestión... ¿son esos resultados un indicador válido? ¿O son tan solo uno de los muchos factores que afectan dicha calidad educativa? Depende, además, de la intención y finalidad que se le dé a dicha evaluación; en el caso de ser una simple herramienta para poder planificar mejor sus clases según el nivel de conocimientos de los alumnos, esa prueba podría ser útil. En cambio, no fue esta la intención de Areco, para quien el hecho de que sus alumnos fallaran la mayoría de las preguntas 'de cultura general' elaboradas por él mismo es señal de que la educación está en crisis y que esos chicos son víctimas. Si bien esto puede ser cierto, también pienso que debería considerarse "qué" es lo que ese docente entiende por "cultura general" y si coincide con otros docentes, con los alumnos... a fin de cuentas, ¿quién decide lo que es y lo que no es "cultura general"?
La dificultad al definir "qué es cultura y qué no" de forma uniforme es lo que complica el establecer pruebas estandarizadas para medir el nivel general de conocimiento sobre cultura; se corre el riesgo de obtener resultados no muy precisos, o de dejar de lado muchos otros saberes que también pueden ser parte de la cultura general. Sin embargo, también se corre otro riesgo; el de "no querer pensar para nada" en calidad educativa, por el miedo a ser tomado automáticamente como alguien de postura neo-liberal. Es así como se llega a ver dos perspectivas muy diferentes a la hora de hablar de calidad educativa: una visión elitista, y una visión de demanda democratizadora.
Bajo una mirada "elitista", la educación es más bien técnica, de medición. Se valora el "cuánto" sabe uno (resultados estandarizados), y se comparan así escuelas. Los alumnos son "consumidores" en una escuela "de mercado", donde se impulsa y fomenta la competencia para superarse y triunfar. Podría decirse que el profesor Areco, en el artículo antes mencionado, compartiría esta visión dado que solo se ha enfocado en los resultados de una prueba cuyo contenido a evaluar no solo no fue avisado sino que, además, fue seleccionado a capricho del docente; contenidos que, quizás, otros no consideren de igual importancia.
Bajo una mirada de demanda democratizadora, en cambio, la educación conlleva una política histórica, se valora la finalidad de lo enseñado, el "para qué". Se van acompañando diferentes formas de escolarización y abordando de varios modos.
Para Filmus (quien ha compilado varios artículos relevantes en "Los condicionantes en la calidad educativa"), las concepciones tecnocráticas, economicistas y conservadoras vaciaron de sentido conceptos como calidad, descentralización, autonomía. Sugiere entonces resignificarlos a partir de la "demanda democratizadora" de la comunidad educativa, ligada al mejoramiento de las condiciones del proceso educativo, recuperando así los sentidos que algunos de estos conceptos tenían en la transición democrática de los años 80, después del efecto devastador de la dictadura militar sobre el sistema educativo. Cuestionar la gestión municipal de las escuelas (frecuentemente acompañada por medidas de ajuste estatal y aumento de las desigualdades educativas), o bien el rescate del concepto de calidad vinculado al principio de igualdad de oportunidades son tomas de posición frente a algunas de las polémicas actuales en el escenario político nacional y de la ciudad de Buenos Aires.
"Existe consenso en que el deterioro de la calidad de la educación es uno de los aspectos más graves de la actual crisis educativa. Este consenso es menor cuando se trata de analizar cuáles son las causas de este deterioro y disminuye más aún a la hora de contrastar las diferentes estrategias que se proponen para elevar la calidad de la educación." || Daniel Filmus, "Los condicionantes en la calidad educativa" - 1997, Editorial Novedades Educativas.
Tampoco es posible medir dicha 'calidad educativa' con la misma vara. Como Areco, el docente presentado en el artículo Respuestas Insólitas en una prueba de cultura general en Derecho (La Nación, Mayo 2004), hay quienes se asombrarán o decepcionarán ante los resultados de una evaluación de cultura general tomada a alumnos en la Universidad, y consideran aquello como indicador de (o falla en) calidad educativa. Si consideramos que, en ese caso particular, fue una prueba tomada sin previo aviso y con contenidos seleccionados arbitrariamente por dicho docente, los cuales no son directamente relevantes a la carrera en cuestión... ¿son esos resultados un indicador válido? ¿O son tan solo uno de los muchos factores que afectan dicha calidad educativa? Depende, además, de la intención y finalidad que se le dé a dicha evaluación; en el caso de ser una simple herramienta para poder planificar mejor sus clases según el nivel de conocimientos de los alumnos, esa prueba podría ser útil. En cambio, no fue esta la intención de Areco, para quien el hecho de que sus alumnos fallaran la mayoría de las preguntas 'de cultura general' elaboradas por él mismo es señal de que la educación está en crisis y que esos chicos son víctimas. Si bien esto puede ser cierto, también pienso que debería considerarse "qué" es lo que ese docente entiende por "cultura general" y si coincide con otros docentes, con los alumnos... a fin de cuentas, ¿quién decide lo que es y lo que no es "cultura general"?
La dificultad al definir "qué es cultura y qué no" de forma uniforme es lo que complica el establecer pruebas estandarizadas para medir el nivel general de conocimiento sobre cultura; se corre el riesgo de obtener resultados no muy precisos, o de dejar de lado muchos otros saberes que también pueden ser parte de la cultura general. Sin embargo, también se corre otro riesgo; el de "no querer pensar para nada" en calidad educativa, por el miedo a ser tomado automáticamente como alguien de postura neo-liberal. Es así como se llega a ver dos perspectivas muy diferentes a la hora de hablar de calidad educativa: una visión elitista, y una visión de demanda democratizadora.
Bajo una mirada "elitista", la educación es más bien técnica, de medición. Se valora el "cuánto" sabe uno (resultados estandarizados), y se comparan así escuelas. Los alumnos son "consumidores" en una escuela "de mercado", donde se impulsa y fomenta la competencia para superarse y triunfar. Podría decirse que el profesor Areco, en el artículo antes mencionado, compartiría esta visión dado que solo se ha enfocado en los resultados de una prueba cuyo contenido a evaluar no solo no fue avisado sino que, además, fue seleccionado a capricho del docente; contenidos que, quizás, otros no consideren de igual importancia.
Bajo una mirada de demanda democratizadora, en cambio, la educación conlleva una política histórica, se valora la finalidad de lo enseñado, el "para qué". Se van acompañando diferentes formas de escolarización y abordando de varios modos.
Para Filmus (quien ha compilado varios artículos relevantes en "Los condicionantes en la calidad educativa"), las concepciones tecnocráticas, economicistas y conservadoras vaciaron de sentido conceptos como calidad, descentralización, autonomía. Sugiere entonces resignificarlos a partir de la "demanda democratizadora" de la comunidad educativa, ligada al mejoramiento de las condiciones del proceso educativo, recuperando así los sentidos que algunos de estos conceptos tenían en la transición democrática de los años 80, después del efecto devastador de la dictadura militar sobre el sistema educativo. Cuestionar la gestión municipal de las escuelas (frecuentemente acompañada por medidas de ajuste estatal y aumento de las desigualdades educativas), o bien el rescate del concepto de calidad vinculado al principio de igualdad de oportunidades son tomas de posición frente a algunas de las polémicas actuales en el escenario político nacional y de la ciudad de Buenos Aires.
"Existe consenso en que el deterioro de la calidad de la educación es uno de los aspectos más graves de la actual crisis educativa. Este consenso es menor cuando se trata de analizar cuáles son las causas de este deterioro y disminuye más aún a la hora de contrastar las diferentes estrategias que se proponen para elevar la calidad de la educación." || Daniel Filmus, "Los condicionantes en la calidad educativa" - 1997, Editorial Novedades Educativas.
Wednesday, October 9, 2019
Proyecto de Integración Intercátedra
3° Clase de la Profesora Nora Muñoz - 1° Octubre 2019
Sobre Responsabilidad Civil
La clase de hoy giró en torno a la Responsabilidad Civil en el ámbito educativo, es decir, la responsabilidad que le cabe al docente por la acciones que ocurrieran en relación al acto educativo.
Esto implica que el docente será responsable por su accionar (o por su inacción) en tanto el hecho en cuestión ocurra dentro de la institución escolar y en horario escolar o bien, en el transcurso de una salida educativa. Es decir que se trata de una circunstancia en la que convergen actores (docentes, directivos, alumnos), tiempo, modo y lugar.
Se entiende por Responsabilidad al hecho de hacerse cargo de la obligación de reparar el daño causado por otro.
Existen tres tipos de responsabilidad:
Responsabilidad Administrativa: que surge del incumplimiento de normas administrativas en relación al ejercicio docente.
Responsabilidad Penal: relativa a la comisión de un delito tipificado por el Código Penal: robo, hurto, abuso deshonesto, etc.
Responsabilidad Civil: cuando por acción u omisión del docente un alumno o un tercero sufre algún daño. Este tipo de responsabilidad, también llamada "Patrimonial" implica la obligación de reparar el daño ocasionado, es decir, responder económicamente. Según reza el artículo 1767 del Código Civil: El titular de un establecimiento educativo responde por el daño causado o sufrido por sus alumnos menores de edad cuando se hallen o deba hallarse bajo el control de la autoridad escolar. La responsabilidad es objetiva y se exime sólo con la prueba del caso fortuito.
Para poder responder, el establecimiento educativo DEBE contar con un Seguro de responsabilidad civil.
Del artículo arriba citado se entiende por:
Titular del Establecimiento al Estado, en el caso de las instituciones de gestión estatal, o al Dueño o Representante legal, en el caso de las instituciones de gestión privada;
Menores de edad a los alumnos hasta los 18 años;
Responsabilidad Objetiva: el seguro responde objetivamente reparando el daño,
Caso Fortuito: todas aquellas situaciones que no hubieran podido evitarse aún habiendo tomado todas las precauciones del caso.
La Responsabilidad Subjetiva refiere a la Actuación Culposa, es decir cuando se generó un daño pero sin intención, y recae sobre el docente en caso de:
Negligencia: cuando el docente hace menos de lo que debe hacer, no hace lo necesario o lo hace de forma insuficiente.
Imprudencia: cuando el docente hace más de lo que debería hacer, realizando alguna acción de la que debiera abstenerse o cuando la acción es realizada de manera no adecuada, precipitada o prematura.
Impericia: cuando el docente acciona con incapacidad técnica en una función determinada. No suele ocurrir en clases teóricas pero sí en el uso del material del laboratorio o maquinarias en las escuelas técnicas; en clase de educación física, etc.
La Actuación Dolosa refiere a la acción con Intención de causar daño y genera un delito, por ejemplo, una lesión.
Como docentes, o futuros docentes, es importante que nos capacitemos e informemos sobre el correcto proceder no sólo para saber cómo actuar en casos de emergencia, como un accidente, sino para ser conscientes de cuáles son nuestras obligaciones en el ejercicio de nuestra función y no incurrir en un accionar negligente o imprudente por desconocimiento de la normativa vigente.
Estas últimas 3 clases dedicadas a este Proyecto de Integración Intercátedra han resultado por demás ilustrativas y provechosas, ya que nos proveyeron de material concreto relativo a la práctica cotidiana. La Profesora Nora Muñoz, que además de mostrar una enorme solvencia, contagia interés y entusiasmo; puso especial énfasis en transmitirnos que el conocimiento de la normativa no tiene por qué ser restrictivo sino todo lo contrario: saber qué hacer, cómo actuar, cuáles son los requisitos a tener en cuenta para realizar una salida educativa, cuáles los tiempos y los formularios, nuestros derechos y obligaciones, nos habilita para transitar el día a día con tranquilidad y solvencia.
3° Clase de la Profesora Nora Muñoz - 1° Octubre 2019
Sobre Responsabilidad Civil
La clase de hoy giró en torno a la Responsabilidad Civil en el ámbito educativo, es decir, la responsabilidad que le cabe al docente por la acciones que ocurrieran en relación al acto educativo.
Esto implica que el docente será responsable por su accionar (o por su inacción) en tanto el hecho en cuestión ocurra dentro de la institución escolar y en horario escolar o bien, en el transcurso de una salida educativa. Es decir que se trata de una circunstancia en la que convergen actores (docentes, directivos, alumnos), tiempo, modo y lugar.
Se entiende por Responsabilidad al hecho de hacerse cargo de la obligación de reparar el daño causado por otro.
Existen tres tipos de responsabilidad:
Responsabilidad Administrativa: que surge del incumplimiento de normas administrativas en relación al ejercicio docente.
Responsabilidad Penal: relativa a la comisión de un delito tipificado por el Código Penal: robo, hurto, abuso deshonesto, etc.
Responsabilidad Civil: cuando por acción u omisión del docente un alumno o un tercero sufre algún daño. Este tipo de responsabilidad, también llamada "Patrimonial" implica la obligación de reparar el daño ocasionado, es decir, responder económicamente. Según reza el artículo 1767 del Código Civil: El titular de un establecimiento educativo responde por el daño causado o sufrido por sus alumnos menores de edad cuando se hallen o deba hallarse bajo el control de la autoridad escolar. La responsabilidad es objetiva y se exime sólo con la prueba del caso fortuito.
Para poder responder, el establecimiento educativo DEBE contar con un Seguro de responsabilidad civil.
Del artículo arriba citado se entiende por:
Titular del Establecimiento al Estado, en el caso de las instituciones de gestión estatal, o al Dueño o Representante legal, en el caso de las instituciones de gestión privada;
Menores de edad a los alumnos hasta los 18 años;
Responsabilidad Objetiva: el seguro responde objetivamente reparando el daño,
Caso Fortuito: todas aquellas situaciones que no hubieran podido evitarse aún habiendo tomado todas las precauciones del caso.
La Responsabilidad Subjetiva refiere a la Actuación Culposa, es decir cuando se generó un daño pero sin intención, y recae sobre el docente en caso de:
Negligencia: cuando el docente hace menos de lo que debe hacer, no hace lo necesario o lo hace de forma insuficiente.
Imprudencia: cuando el docente hace más de lo que debería hacer, realizando alguna acción de la que debiera abstenerse o cuando la acción es realizada de manera no adecuada, precipitada o prematura.
Impericia: cuando el docente acciona con incapacidad técnica en una función determinada. No suele ocurrir en clases teóricas pero sí en el uso del material del laboratorio o maquinarias en las escuelas técnicas; en clase de educación física, etc.
La Actuación Dolosa refiere a la acción con Intención de causar daño y genera un delito, por ejemplo, una lesión.
Como docentes, o futuros docentes, es importante que nos capacitemos e informemos sobre el correcto proceder no sólo para saber cómo actuar en casos de emergencia, como un accidente, sino para ser conscientes de cuáles son nuestras obligaciones en el ejercicio de nuestra función y no incurrir en un accionar negligente o imprudente por desconocimiento de la normativa vigente.
Estas últimas 3 clases dedicadas a este Proyecto de Integración Intercátedra han resultado por demás ilustrativas y provechosas, ya que nos proveyeron de material concreto relativo a la práctica cotidiana. La Profesora Nora Muñoz, que además de mostrar una enorme solvencia, contagia interés y entusiasmo; puso especial énfasis en transmitirnos que el conocimiento de la normativa no tiene por qué ser restrictivo sino todo lo contrario: saber qué hacer, cómo actuar, cuáles son los requisitos a tener en cuenta para realizar una salida educativa, cuáles los tiempos y los formularios, nuestros derechos y obligaciones, nos habilita para transitar el día a día con tranquilidad y solvencia.
Tuesday, October 1, 2019
Proyecto de Integración Intercátedra.
2° Clase de la Profesora Nora Muñoz - 24 de Septiembre 2019
Sobre el Estatuto Docente
La segunda clase de este proyecto se basó en la valorización del ESTATUO DOCENTE, tanto como conquista en la lucha de los trabajadores como en su rol regulador de la actividad docente de todos los niveles, con excepción del universitario.
La clase fue muy esclarecedora, sobre todos para aquellos que aún no nos hemos iniciado en la actividad, ya que pudimos tener una idea general de cómo inscribirnos a los listados, que´tipos de listados hay para luego concurrir a un acto público, las situaciones de revista (en los establecimientos de gestión estatal: titular, provisional o suplente; en los establecimientos de gestión privada: titular o suplente, pudiendo también ser titular interino en el caso de aquellos que tengan el título en trámite). También se habló sobre la importancia del Set 4, en relación a la calificación docente y cómo ayuda a incrementar el puntaje para poder tomar un cargo.
Resulta muy útil saber a qué refieren y cómo se suceden las distintas situaciones de revista, los derechos que aplican a cada una, la importancia de declarar al año siguiente si el titular interino se queda o no con es hora de forma definitiva y cómo esas horas nadie se las puede quitar, aunque sí sea posible trasladarlo de localidad si un docente con mayor puntaje solicitara esas horas debido a cercanía geográfica.
Se hizo hincapié en forma muy detallada sobre los alcances de las licencias para cada situación de revista, siendo la licencia por maternidad una de las pocas que aplica de igual forma tanto para titulares como para interinos y/o suplentes.
Se prestó especial atención a los artículos que detallan en qué situación el docente pudiera incurrir en faltas graves, siendo pasible de ser cesado en su cargo, en el caso de los suplentes, o de que se abra un sumario en el caso de los titulares.
Otro de los temas relevantes tratados fue la cantidad de módulos que equivalen a un cargo en los distintos niveles educativos, a fin de no incurrir en irregularidades que pudieran derivar en sanciones administrativas.
Es importante saber que el ESTATUTO, que está conformado por 26 capítulos, de los cuales los capítulos 2, 7 y 20 aplican por igual al sector de gestión privada como al de gestión estatal, funciona como un "paraguas" que protege a los trabajadores, garantizando sus derechos, en especial el de la salud y el de la estabilidad (en el caso de los titulares), y regulando sus obligaciones.
2° Clase de la Profesora Nora Muñoz - 24 de Septiembre 2019
Sobre el Estatuto Docente
La segunda clase de este proyecto se basó en la valorización del ESTATUO DOCENTE, tanto como conquista en la lucha de los trabajadores como en su rol regulador de la actividad docente de todos los niveles, con excepción del universitario.
La clase fue muy esclarecedora, sobre todos para aquellos que aún no nos hemos iniciado en la actividad, ya que pudimos tener una idea general de cómo inscribirnos a los listados, que´tipos de listados hay para luego concurrir a un acto público, las situaciones de revista (en los establecimientos de gestión estatal: titular, provisional o suplente; en los establecimientos de gestión privada: titular o suplente, pudiendo también ser titular interino en el caso de aquellos que tengan el título en trámite). También se habló sobre la importancia del Set 4, en relación a la calificación docente y cómo ayuda a incrementar el puntaje para poder tomar un cargo.
Resulta muy útil saber a qué refieren y cómo se suceden las distintas situaciones de revista, los derechos que aplican a cada una, la importancia de declarar al año siguiente si el titular interino se queda o no con es hora de forma definitiva y cómo esas horas nadie se las puede quitar, aunque sí sea posible trasladarlo de localidad si un docente con mayor puntaje solicitara esas horas debido a cercanía geográfica.
Se hizo hincapié en forma muy detallada sobre los alcances de las licencias para cada situación de revista, siendo la licencia por maternidad una de las pocas que aplica de igual forma tanto para titulares como para interinos y/o suplentes.
Se prestó especial atención a los artículos que detallan en qué situación el docente pudiera incurrir en faltas graves, siendo pasible de ser cesado en su cargo, en el caso de los suplentes, o de que se abra un sumario en el caso de los titulares.
Otro de los temas relevantes tratados fue la cantidad de módulos que equivalen a un cargo en los distintos niveles educativos, a fin de no incurrir en irregularidades que pudieran derivar en sanciones administrativas.
Es importante saber que el ESTATUTO, que está conformado por 26 capítulos, de los cuales los capítulos 2, 7 y 20 aplican por igual al sector de gestión privada como al de gestión estatal, funciona como un "paraguas" que protege a los trabajadores, garantizando sus derechos, en especial el de la salud y el de la estabilidad (en el caso de los titulares), y regulando sus obligaciones.
Proyecto de Integración Intercátedra
1° Clase de la Profesora Nora Muñoz - 17 de Septiembre 2019
Sobre Salidas Institucionales
Con esta clase, en la que trabajamos fundamentalmente sobre las salidas educativas, dio comienzo el Proyecto de Integración Intercátedra.
Con Respecto a las salidas educativas, aprendimos acerca del protocolo que hay que seguir con el fin de poder llevarlas a cabo. Si bien mucho del "papeleo" previo corre por cuenta de los directivos, los docentes son co-responsables frente a cualquier eventualidad que pudiera surgir.
Las salidas resultan un recurso educativo muy productivo y provechoso para los alumnos: al trasladar su aprendizaje a otro entorno los pone en contacto con la realidad y le da un sentido práctico a lo que están aprendiendo, además de generar y/o fortalecer vínculos. Sin embargo, como docentes, no debemos dejarnos llevar por el entusiasmo ni tampoco desanimarnos al punto de no tenerlas en consideración. Es cierto que la situación económica y social actual no ayuda, pero debemos tratar de conciliar nuestra vocación docente con el cuidado de nuestra integridad como tales.
Resulta muy interesante ver con cuánta precisión están reglamentadas cada una de las situaciones y posibilidades, como por ejemplo, la relación docente-alumno en cuanto a a la cantidad de docentes que deben estar en la salida con respecto a la cantidad de alumnos en cada uno de los niveles (inicial, primario y/o secundario), como así también para las escuelas especiales.
Tanta especificidad lleva como consecuencia que las planillas a completar sean muchas: planillas de anexo 6, resolución 378/17, acerca de la autorización de los padres de los alumnos; anexo 7, acerca de la información de salud; propuesta pedagógica; anexo 4, sobre planilla de salida; anexo 5, sobre el listado de TODOS los que concurrirán a la salida (docentes, no docentes, alumnos); anexo 9, sobre el uso de transporte público o contratado, etc.
Es importante comprende que si bien tanto trabajo administrativo puede resultar agobiante redunda en una mejor organización de la salida, un mayor cuidado de nuestros alumnos y, además, una tranquilidad para nosotros, ya que frente a cualquier eventualidad, estaremos correcta y legalmente cubiertos.
1° Clase de la Profesora Nora Muñoz - 17 de Septiembre 2019
Sobre Salidas Institucionales
Con esta clase, en la que trabajamos fundamentalmente sobre las salidas educativas, dio comienzo el Proyecto de Integración Intercátedra.
Con Respecto a las salidas educativas, aprendimos acerca del protocolo que hay que seguir con el fin de poder llevarlas a cabo. Si bien mucho del "papeleo" previo corre por cuenta de los directivos, los docentes son co-responsables frente a cualquier eventualidad que pudiera surgir.
Las salidas resultan un recurso educativo muy productivo y provechoso para los alumnos: al trasladar su aprendizaje a otro entorno los pone en contacto con la realidad y le da un sentido práctico a lo que están aprendiendo, además de generar y/o fortalecer vínculos. Sin embargo, como docentes, no debemos dejarnos llevar por el entusiasmo ni tampoco desanimarnos al punto de no tenerlas en consideración. Es cierto que la situación económica y social actual no ayuda, pero debemos tratar de conciliar nuestra vocación docente con el cuidado de nuestra integridad como tales.
Resulta muy interesante ver con cuánta precisión están reglamentadas cada una de las situaciones y posibilidades, como por ejemplo, la relación docente-alumno en cuanto a a la cantidad de docentes que deben estar en la salida con respecto a la cantidad de alumnos en cada uno de los niveles (inicial, primario y/o secundario), como así también para las escuelas especiales.
Tanta especificidad lleva como consecuencia que las planillas a completar sean muchas: planillas de anexo 6, resolución 378/17, acerca de la autorización de los padres de los alumnos; anexo 7, acerca de la información de salud; propuesta pedagógica; anexo 4, sobre planilla de salida; anexo 5, sobre el listado de TODOS los que concurrirán a la salida (docentes, no docentes, alumnos); anexo 9, sobre el uso de transporte público o contratado, etc.
Es importante comprende que si bien tanto trabajo administrativo puede resultar agobiante redunda en una mejor organización de la salida, un mayor cuidado de nuestros alumnos y, además, una tranquilidad para nosotros, ya que frente a cualquier eventualidad, estaremos correcta y legalmente cubiertos.
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